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第一编3

导论3

第一章 中国近代乡村教育思潮和运动产生的社会历史背景13

第一节 中国近代乡村教育思潮和运动产生的政治背景15

一、亡国灭种的民族生存危机15

二、政治的权威与权力危机16

三、思考和探索拯救中国的道路与方法17

第二节 中国近代乡村教育思潮和运动产生的经济原因19

一、农村仍滞留于一家一户的小农经济19

二、辛亥革命后的经济依然是半殖民地半封建经济20

三、内忧外患与农民的灾难22

第三节 中国近代乡村教育思潮和运动产生的思想根源23

一、“川流不息”的救亡图存思潮23

二、庸俗进化论思想的影响26

三、中国农村缺学少教的现实29

第四节 中国近代乡村教育思潮和运动产生的外部原因32

一、乡村教育家的出现是时代的产物33

二、法国启蒙思想家对乡村教育先贤影响至深34

三、乡村教育家把丹麦庶民高等学校视为榜样35

四、少数乡村教育家追随新村主义39

第二章 中国近代乡村教育思潮和运动的嬗演历程41

一、乡村教育思潮发轫于五四时期43

第一节 中国近代乡村教育思潮和运动的发轫期43

二、李大钊、余家菊等较早关注乡村教育44

三、王拱璧最早献身乡村教育实践45

四、早期共产党人注意到农民和农民教育问题46

第二节 中国近代乡村教育思潮和运动的发展和实验期47

一、乡村教育思潮和运动发展于第一次国共合作时期47

二、乡村教育于20世纪30年代掀起实验高潮50

第三节 中国近代乡村教育思潮和运动的转轨期55

一、乡村教育转轨于抗日战争和解放战争时期55

二、乡村教育各流派的转轨56

第三章 中国近代乡村教育的最早探索者——王拱璧69

第二编69

第一节 生平及教育实践活动71

一、聪慧好学的少年时期（1886～1903）71

二、从事革命活动时期（1904～1912）72

三、在省城从事教育时期（1912～1916）73

四、留学日本时期（1917～1920）73

五、新村建设和新村教育时期（1920～1949）74

六、从事图书管理的晚年时期（1950～1976）76

第二节 改造旧农村，建设新农村77

一、建立准政治团体“素社”77

二、实施改造旧农村、建设新农村计划78

三、新村实验昙花一现80

一、创办青年公学，探索乡村教育的发展道路81

第三节 创办青年公学，实施农教合一81

二、青年公学的特色83

三、弘扬王拱璧精神89

第四章 黄炎培主持的中华职业教育社的农村教育改进实验区91

第一节 生平及教育实践活动93

一、辛亥革命前的青少年时期（1911年以前）93

二、辛亥革命后的中年时期（1911～1917）94

三、壮年时期（1917～1931）95

四、“九一八”事变后的晚年时期（1931～1965）96

第二节 首倡实用主义教育97

一、首倡实用主义教育97

二、实用主义教育提出的原因99

三、从实用主义教育到生活教育再到职业教育100

第三节 提倡、推广职业教育102

一、职业教育是解决生计问题之根本102

二、办职业教育要双管齐下103

三、职业教育的目的、方针和原则103

四、提倡“大职业教育主义”104

第四节 中华职业教育社的农村教育改进实验区106

一、“富教兼施”的乡村教育指导思想106

二、划区试办乡村职业教育107

三、因地制宜、因材施教的职业教育原则112

第五章 陶行知的乡村教育改造理论与实践115

二、早期的爱国民主和教育救国思想117

第一节 生平及教育实践活动117

一、时刻不忘自己是一个中国人117

三、从实用主义教育到平民教育再到乡村教育118

四、从事乡村教育改造实验121

五、积极投入抗日救亡及民主运动122

第二节 生活教育理论——乡村教育的依据和原理123

一、“生活即教育”是生活教育理论的核心和本质论124

二、“社会即学校”是陶行知的学校改造理论126

三、“教学做合一”是生活教育理论的方法论和教学论127

第三节 乡村教育改造实验129

一、乡村教育改造的必要性129

二、创办晓庄学校，进行乡村教育改造实验131

三、创办工学团，继续乡村教育改造实验132

第四节 乡村教育改造与师范教育下乡133

一、“教育是立国的根本”，乡村教育“是立国的根本大计”133

二、改造师范教育的构思与实践134

三、乡村教育改造的意义和影响136

第六章 晏阳初主持的中华平民教育促进会的定县实验区137

第一节 生平及教育实践活动139

一、青少年时代（1918年之前）139

二、在法国从事华工识字教育（1918～1919）140

三、回国从事平民教育实验（1920～1924）140

四、定县乡村平民教育与乡村建设实验（1924～1936）141

五、华中和华西的乡村建设实验（1936～1949）142

六、在海外从事乡村建设实验（1950～1990）142

第二节 首倡平民教育143

一、从“苦力”教育到平民教育再到乡村教育与乡村建设143

二、平民教育思想的理论基础149

三、定县乡村建设实验152

第三节 培养乡村建设人才158

一、“茫茫海宇寻同志”158

二、现有大学教育应走乡村建设之路160

三、自己筹办学校，培养乡村建设人才162

第七章 梁漱溟的乡村建设理论与实验163

第一节 生平及教育实践活动165

一、独特的早期教育165

二、思想剧烈变动时期165

三、欲替中国开出一条新路166

四、为抗战救国而奔忙168

五、致力于民主和平斗争169

六、参政议政为社会主义事业作贡献170

第二节 乡村建设的依据和基本原理170

一、“伦理本位，职业分途”的理论基础171

二、以“人生行谊教育”为核心174

第三节 乡村建设的组织形式与具体实施177

一、乡村建设的组织形式——乡农学校178

二、乡村建设的推进步骤和具体实施179

三、梁漱溟在乡村运动史上的贡献183

第八章 雷沛鸿的国民教育理论与实践185

第一节 生平及教育实践活动187

一、从喜谈时务到参加辛亥革命187

二、出国寻求救国救民道路187

三、回国尽其绵力188

四、为“穷而失教之劳苦大众教育事业而奋斗”189

五、通过参政议政为社会主义事业作贡献190

一、国民教育思想的孕育和形成191

第二节 国民教育思想的形成与理论基础191

二、国民教育思想的理论基础194

第三节 国民教育思想的理论体系与成效197

一、国民教育的理论框架197

二、国民教育的实践与成效204

第九章 俞庆棠的民众教育思想与实践209

第一节 生平及教育实践活动211

一、从事爱国活动和青年工作的中学时期（1919年之前）211

二、留学美国及回国初期（1919～1926）212

三、为民众教育鞠躬尽瘁时期（1927～1945）212

四、展鸿图“霜凋建国初”（1945～1949）215

第二节 民众教育及其必要性217

一、几个教育概念与术语的辨析218

二、实施民众教育的两种形式220

三、民众教育的必要和紧迫224

第三节 民众教育思想与理论226

一、关于民众教育的对象226

二、关于民众教育的目的和目标227

三、关于民众教育的内容228

四、关于民众教育的原则和方法232

第三编235

第十章 中国近代乡村教育思潮和运动的基本特点、经验及教训235

一、深固的忧患意识237

第一节 中国近代乡村教育思潮和运动的基本特点237

二、忠贞的爱国热忱241

三、崇高的使命感和事业心245

四、执著的探索精神249

第二节 中国近代乡村教育思潮和运动的基本经验255

一、乡村教育是农村整体改造的关键255

二、大教育观的提出与实施258

三、中国教育的重点和难点在农村261

四、义务教育、成人（业余）教育与职业技术教育并举265

五、因地制宜，教劳结合268

第三节 中国近代乡村教育思潮和运动的教训270

一、改良主义的中间道路271

二、缺少农民群众的积极拥护和参与275

三、缺少大批落地生根的乡村教育家和实干家280

四、缺乏政治力量“一以贯之”的支持281

第十一章 中国近代乡村教育思潮和运动的历史地位及影响285

第一节 中国近代乡村教育思潮和运动的历史地位286

一、乡村教育思潮和运动与中国教育史286

二、乡村教育思潮和运动与中国教育现代化288

第二节 中国近代乡村教育思潮和运动的影响305

一、对国统区教育理论和实践的影响306

二、对革命根据地的影响313

三、中国近代乡村教育思潮和运动在海外的影响326

第十二章 中国近代乡村教育思潮和运动与当前我国的农村教育改革343

一、中国近代乡村教育思潮和运动与当前我国农村教育的区别345

第一节 中国近代乡村教育思潮和运动与当前我国农村教育的区别和联系345

二、中国近代乡村教育思潮和运动与当前我国农村教育的联系347

第二节 当前我国农村教育的问题、机遇和改革思路353

一、当前我国农村教育存在的主要问题353

二、当前我国农村教育面临的主要机遇357

三、中国近代乡村教育思潮和运动的启示与当前农村教育改革的基本思路362

附录一：发达国家农村教育的经验372

附录二：发展中国家农村教育的经验380

附录三：课题成果鉴定392

主要参考书目394

后记401